一、绘画的题材贴近幼儿的生活，使幼儿感到有话可说、有物可画
小班幼儿的想象力、创造力很差，如果让他们凭空去说、画一些自己从来没有接触过的事物，孩子门肯定是无从下手，时间长了，还会给一些幼儿留下一些厌学、不肯画的情绪。只有选择一些幼儿感兴趣的，贴近他们生活题材的绘画内容，幼儿的思维才能得到拓展。通过多次的实验，发现幼儿对自己感兴趣的事物，特别愿意说，特别能说，有些能力强的幼儿也特别想在集体面前表现自己，十分开心把自己所知道的告诉同伴。在一次《我爱吃的水果》的教学活动时，我先让幼儿回忆自己吃过或见过的水果，由于水果是小朋友平时最熟悉的东西，对它们已经有了很清晰的印象，班上每个幼儿都能说出自己平时所吃过的水果的名称，连平时一直不敢在集体面前大声讲话地徐婉菁小朋友都响亮地告诉大家："我吃过荔枝的，它的外壳毛毛的，要剥了才能吃"当小朋友介绍了许多的水果之后，我出示了一张柠檬的图片，一下子班里的小朋友都愣住了，一时没有人知道它的名字，只有祁中皓小朋友用不敢肯定的语气说："老师，这是不是柠檬呀？"我马上鼓励他："嗨，你说得真好！"他一听到老师的表扬，开心得不得了，上前得意地告诉小朋友："我妈妈给我买过柠檬的，要剥了外面的皮才能吃呢，里面的核很大的，可好吃了。"通过他的讲述，其余的小朋友都对柠檬这一水果有了初步的了解，大家也特别佩服他，知道许多小朋友不了解的知识。在绘画中，幼儿都能把自己所认识的水果画下来。左卉婧小朋友画的西瓜还分红囊和黄囊；祁中皓小朋友画的柠檬就深受大家的喜欢。通过这件事，对我的启发很大，在教学中，抓住了孩子的兴趣点，把孩子的语言于绘画有机地整合，会受到满意地效果。
二、根据故事情景添画
故事是语言教学中的重要形式，在美术教学中， 通过边讲边画的形式，更加有助于幼儿对儿歌的理解。孩子们也非常想通过绘画的形式把自己所讲的用绘画的形式表现出来，觉得非常有成就感。在画一幅《小老鼠偷东西》时，我用讲故事的形式讲了一只小老鼠，夜里肚子饿了，跑到一间房子里，偷东西吃。一会儿偷吃大米，一会儿偷吃饼干，最后扑通一声掉在油罐。小朋友感到很好听，都要求再讲一遍。这次我在讲述的过程中，出示了小老鼠的形象，边讲边添画，最后根据故事完成的画，幼儿的兴趣就更浓了，能力强的幼儿根据图片马上就能把故事讲出来。通过绘画，更加有助于幼儿对故事的理解，而且有的幼儿在原有的故事的基础上，进行联想，如：想到了小老鼠还偷吃豆子，各种各样的面包，再用绘画的形式表现出来，画面效果非常好。
三、在活动中鼓励幼儿与同伴的相互交流
皮亚杰认为，课堂的相互交流是"一个整体范围内的智力相互交流和作用，以及道德和理性的合作"，如果幼儿不能了解彼此的观点，那么幼儿将长久停留在以自我为中心的立场，所以，在教学中，教师对幼儿语言发展加以适当的引导，作用是至关重要的。教师可以采用多种形式来促进幼儿之间的交流，可以让幼儿合作共同完成一幅作品，也可以把幼儿各自的作品陈列出来，鼓励幼儿发表自己的意见，让幼儿从别人的看法中逐渐独立地看问题。在绘画《小金鱼》的时候，我先让小朋友观察班级里饲养的小金鱼的形状，然后，我根据小朋友说的小金鱼形状，用简笔画的形式把小金鱼活灵活现地表现出来，小朋友都忍不住说"老师画的小金鱼，真可爱！"我也沾沾自喜，为自己的杰作感到高兴。这时，一旁的沈高睿小朋友说："老师，我看到小金鱼身上还有一片一片的东西，那个你还没画呢！"这时，我一惊，小朋友观察得可真仔细，围绕了这个话题，我让小朋友认识了小金鱼身上的各个部位，还让他们各自说说自己认识的其他的鱼宝宝，通过交流，发现他们已经认识了不少的鱼。在绘画的过程中，不限制孩子们的想象力，观察力，用他们自己的表现形式，画出了许多不同形式的作品。
四、通过评价，增强幼儿的绘画表现力
在大力提倡素质教育的今天，教师对幼儿的评价也在发生着根本的变化。以前都是教师对幼儿的绘画作品一一作评价，幼儿的参与很少，忽视了幼儿的主体性，其实孩子们对事物也有自己的见解，只要他们的一言一行，符合自身的规律，教师都要给予充分的肯定。绘画《小老鼠偷东西》的作品展出之后，我把孩子们的作品都贴在了黑板上，其中有一张画上，小老鼠的身旁画了好多大大小小的点，黄盛小朋友指着它说"这是什么呀，乱七八槽，都是点。看我画的小老鼠在吃大饼干呢！"这时画的主人胡逸飞小朋友不服气地说："你才不好看，我画得小老鼠在吃我剥给它吃的面包屑。"由于两人对画的看法不一样，理解也不同，我仔细一看两人画的画，都是自己创作的体现，都画得很生动，很有意思，我及时肯定了他们的想法和大胆地创作。孩子们的思维更加活跃了。
绘画是幼儿园教育的重要内容，虽然不以发展幼儿的语言为主要内容，但是活动中包含的大量的语言教育因素，教师要善于发现两者之间的联系，把他们有机的整合在一起，不仅幼儿的语言发展水平会得到提高，而且幼儿的绘画兴趣会更浓，积极性更高。